最初幾分鐘，場面有些亂。
很快，梁景行先把任務分配說清，林修文主動承擔複評與流轉確認，許清揚則把關鍵變化整理後及時回傳。
沒有人再等著陸晨替他們做每一步決定。
謝振東抱著手臂站在旁邊，臉上的笑意慢慢變得認真。
“像點樣子了。”
午後，課程轉入極端環境操作的邊界討論。
不少人重新來了精神，連坐姿都挺直了。
陸晨開啟一份分級目錄，卻先將其中幾段錄影標為限制教學資料。
“這些不能直接放進公開教材。”
一名進修醫生有些不解。
“可這些不是最有價值的部分嗎？”
“有價值，不等於適合所有人照著做。”
陸晨將個人技能、團隊支援、裝置條件和接續治療四項並列在螢幕上。
“同樣的傷情，在不同能力條件下，最佳選擇可能完全不同。”
“把少數極端情況下的操作剪成幾分鐘影片，再配一句人人可學，是誤導，不是推廣。”
示教室裡安靜下來。
趙明坐在後排，難得沒有開玩笑，接過話解釋圍操作期支援的重要性。
麻醉與監護不是背景。
迴圈、通氣和後續轉運，也不是主刀操作完成以後才需要考慮的事。
缺少這些條件，某個看似成功的動作，並不等於真正完成救治。
孟燕則把現場耗材管理單放上螢幕。
哪一批物資已經使用。
哪些可以規範替代。
哪些必須嚴格保持原有要求，不能因為環境簡陋就隨意降低標準。
她講得沒有陸晨那麼快，卻句句具體。
十二名進修醫生埋頭記錄，終於沒人再只盯著術者的手。
輪到陸晨繼續授課時，他將一個醒目的詞寫在螢幕中央。
停止。
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