林原沒有立刻回答，先把螢幕上的文獻列表拉到了首頁。
黎諾的論文排在待核欄裡，下面是臨床驗證、多中心追蹤和後續方法研究。每一篇都有發表時間，也標明瞭它支撐的教材內容。
提出問題的委員將資料翻到成果來源。
“這一章的核心結論，離不開她的一手資料。引用時放在前面，符合研究脈絡。”
另一位委員將筆放在桌上，目光落向教材樣頁。
“教材要讓學生看清知識本身。最近外界對黎諾的關注很高，排法如果被理解成突出個人，會影響我們說明修訂依據。”
兩種意見都很溫和，卻沒有立即接到一起。
會議記錄員將問題記下，等待林原發言。
他把教材樣頁放大。
章節標題下，舊版的絕對結論已經被刪去，新文字說明了精神海修復的臨床依據，以及現階段適用範圍。
“我們在討論誰的名字，但學生翻開這頁書時，他看到的是‘精神海崩潰可以修復’。”
林原扶正眼鏡，目光停在那行文字上。
“名字在第幾位，不影響這幾個字的力量。”
會議窗口裡，一名委員低頭重新看了樣頁。
筆尖在桌面點了兩下，隨即移到文獻對應的內容標記旁。最先提出異議的人也打開了引用規範，將那一條規則投給大家。
討論回到了文獻本身。
哪篇提供最早的有效證據，哪篇支援療效範圍，哪篇解釋了長期追蹤中的差異，都逐一對應到正文。
黎諾的論文作為核心引用文獻，依照學術規範排在首位。
名字旁邊沒有特殊標註。
後續研究接著排列，研究團隊的署名完整保留。委員會將引用方式確認後，繼續審校臨床章節。
林原沒有給黎諾發訊息。
當天待核的問題還有不少，他將文字結論與報告資料並排擺著，遇到一句過寬的表述，便用筆圈出來，請編寫組重改。
“這段把平均見效寫成了康復。”他指向樣稿，“改回去，學生不能從這裡學到錯誤承諾。”
負責整理的委員立即記下。
會議結束，蘇漫漫收到工作紀要，先核對對外公開範圍。文獻署名屬於公開內容，她看完那段討論，拿著終端去了一號溫室。
黎諾正在給薄荷澆水。
細細的水流貼著培養盆邊緣落下，介質顏色逐漸變深。清涼的香氣從葉片間散出來，混著剛清洗過水壺的金屬氣味。
蘇漫漫停在維護線外，等她把這一盆澆完。
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