回到河灣，蘇晴先把兩份醫療檔案分開。
她的報告放進本人夾層，林晨的放進另一層。共同醫囑只留一頁，寫著正常準備、保持穩定生活和按實際情況複診。
資料夾第一頁仍是醫生給出的普通建議。
家裡的抽屜保持原樣。醫生寫明的常規建議按實際購買，商店推薦停在頁面上，兒童物件仍等真實需求出現。
蘇晴把一項常規建議放進現有作息，手機繼續使用原來的健康入口，其餘時間仍由工作與生活安排。
林晨刪掉了一個週期提醒。那是預約頁面自動推薦的附加功能，不屬於醫生給出的要求。
“真不記？”蘇晴問。
“不記結果。身體不舒服要記清。”
兩個人區分了需要就醫的資訊與為了等待而積累的數字。前者影響判斷，後者只會把普通日子切成一次次驗收。
週一，蘇晴照常去原崗位。
三村口徑彙總已經收齊第一批資料。其中一個村把諮詢次數與實際受理數量混在同一列，合計看起來多出十幾項。
蘇晴退回原填報人，要求按資料來源拆開。原填報人下午補回兩列，月底彙總採用拆分後的數字。
改過的彙總頁當天發回三個服務點，後續填報沿用同一列名。蘇晴把這次退回原因留在對接記錄裡，月底複核時能直接找到原處。
負責人原想週二晚上把三村人員叫來統一講一次。蘇晴看過問題，只涉及兩處表頭，改在工作日下午用現有會議處理。無需晚間完成的事不再自動佔用休息。
協調任務按原時段進行。蘇晴午間照常走十分鐘，晚上只說當天真正需要共同處理的事。
中午，她在食堂吃飯，飯後步行十分鐘再回工位。六週跟崗時留下的休息習慣繼續使用，不被解釋成生育安排。
林晨同一天繼續比較兩家木工課程。
縣裡場地更大，安全區劃線清楚，第一期卻要求所有人照同一套圖紙做邊桌。課程目標是完成成品，基礎誤差只在製作過程中帶過。
鎮上的場地較小，公開介紹寫著可以從修理失敗物件開始。聯絡人讓林晨帶木條、舊孔照片和完整凳子，先看實際受力。
聯絡人還讓他現場看了一塊學員練壞的板。板面一邊高、一邊低，鉛筆線從中間偏出去。老師把直尺放上去，縫隙立刻露出來。林晨想到自己那根接歪的橫撐，四次課若從這一步開始，正好能回答他真正卡住的地方。
聯絡人不接照片定方案。接歪木條要與修好的摺疊凳一起帶來，老師需要看橫撐原位置和坐下後的受力，才能判斷錯誤來自尺寸、孔位還是連線方式。
林晨想學測量、刨平和連線，接歪的凳子正好能說明問題。他約了現場見面，四次基礎課是否合適等老師看過實物再答。
週三下午，他在河灣重新找出兩塊失敗木條。
一塊切短，一塊孔位偏外。林晨用現有直尺量出長度和孔距，把數字寫在紙上，兩塊木條隨後裝進布袋。
兩次錯誤都來自基礎動作。第一次量錯基準，第二次夾持不穩，受力方向留給老師看實物判斷。
他將修好的摺疊凳也展開，寫下坐下時橫撐承受的位置。成品目前能用，連線方式仍需要複核。
木條、尺寸紙和摺疊凳照片放進一個布袋。林晨的問題只圍繞修理與基礎動作，工作間和成套傢俱留到以後。
紙上最後留下三個問題。基準從哪裡取，夾持怎樣保持垂直，修理件何時應當放棄舊孔。四次課若能回答這些，比帶回一張照圖完成的邊桌更合適。
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