林晨把新圖紙貼到工作臺邊。
原來的兩層書架改成一層開放格，寬度縮短，最高的那本水利小冊仍能直立放入。
刨短的練習板用作上板，另配普通同材木板做底板和兩側。木料店按實際尺寸配出三塊普通板。
新木板送到後先放在材料架，按場地建議適應河灣工作間環境。標籤寫明到貨日期和書架用途，第二天再開工。
第一步仍是核平整與基準邊。
課程老師讓他先在場地完成圖紙檢查。上板雖短，厚度已基本一致，可以繼續使用；新買木板則要分別看紋理和缺陷。
原板尺寸不足以後，四塊板的排版重新計算。林晨先在紙上標出鋸切餘量和基準邊，確認每塊都能從現有木料取得，才把圖紙帶到課程場地。
一塊側板邊緣有小裂口，林晨把裂口划進切除區，剩餘長度仍夠尺寸。
四次基礎課的最後一堂，從劃線開始。
開工前，林晨在河灣按使用要求複核一次。書架不承擔人坐、攀扶和重型物品，只放桌邊常用書；結構與固定方式按這個低複雜度用途設計。
老師要求每一塊板只認同一條基準邊。林晨先標上板和底板，再將兩側高度轉移過去。
第一次轉線時，左側板多出一毫米。林晨停下核尺，發現鉛筆落在刻線外側。
他在舊線畫叉，新線重新從基準邊量起，兩條痕跡都留在廢料區。
切割由場地內帶防護的裝置完成，老師在旁確認夾持與位置。林晨按課程範圍操作，不把第一次正式切板搬回河灣獨自試。
切下來的長邊仍能作為以後畫線練習，過小碎料則按場地規則處理。林晨不為了證明節省把每塊廢料帶回家，也不讓材料架堆滿無法使用的短頭。
四塊板切好以後，先做幹裝。
夾具只固定到能保持位置，尚未鎖緊。林晨分別量兩條對角線，右側差值較小，左側仍偏，問題在連線前已經出現。
上板與右側能貼合，左側卻出現窄縫。四邊尺寸相近，問題落在左側板一個失去方正的邊角上。
老師讓他用量具找出高點。林晨只處理影響貼合的那一小段，整條邊保持原厚度。
第二次幹裝，窄縫縮小，側板仍有一點偏。
林晨把偏差寫到圖紙左下角。它來自邊角方正不足與轉線誤差疊加，不能只歸給最後一個孔，也不能靠把書架貼牆掩蓋記錄。
“能繼續嗎？”林晨問。
“能。最後會看得出來。”
老師讓偏差停在這裡。第一件作品可以保留誤差，前提是結構穩定、邊緣安全並能承受實際使用。
連線位置由林晨重新劃線。夾具固定後，他先在廢料上試孔，再回到正式木板。
正式連線前，四塊板又在工作臺上排過一次方向。帶修整痕跡的一面朝內，基準邊仍按標籤對應，受力位置保持原圖。
右側兩處落在中心，左側下面一處仍偏了半毫米。林晨保留原孔，用夾具維持板件位置後正常連線。
書架完成初裝時，正面看基本平直，從側面能看見上板向左低了一點。
。啟開驟步常正按仍塵除和風通間作工，原持保料木，料塗的理外額要需用使不品作次本。磨打要必做只晨林，後以查檢部全緣邊
。上度角面側和觀外在停差偏，定穩構結。面檯接都角四，臺作工整平到放它把師老
。問晨林”？嗎好更會做重掉拆“
”。用它讓先。誤錯的新出做能做重“
。作礎基次四完學只也晨林，板上架書變板木整平，做重經已撐橫凳疊摺。完此到課堂一後最
。線連新個一加增只次每件度雜複低，查檢正方和持夾、準基練續繼。議建步一下給只師老
。地場程課回再，作置裝的力能出超到遇。礎基練灣河在先來下接，口詢諮地場留保晨林
。廂備後車原進裝只品作，位歸工，理清地場在屑木。理全安完緣邊有所，前灣河回帶架書
