黎諾把那張幼苗照片存進清源星檔案，正要關掉光腦，林原的通訊接了進來。
畫面裡，他面前攤著一本厚厚的校樣。書脊貼滿了不同顏色的籤條，右下角壓著一副摘下來的眼鏡。
“最後一輪審定，今天結束。”林原把校樣轉向鏡頭，“第七章，你再看一次。”
黎諾擦淨指尖沾著的培養液，將螢幕拉近。
舊標題放在左側，修訂標題放在右側。兩行字幾乎一樣，末尾兩個字卻換了。
《精神力障礙分類與管理》。
《精神力障礙分類與修復》。
她的指腹停在螢幕邊緣，許久沒劃下去。
當年給林溫嵐尋找治療方案時，她見過太多關於“管理”的說明。控制發作，延緩惡化，維持剩餘功能，每一條後面都有費用。
關於修復的那一欄，始終空著。
現在，這兩個字印進了基礎教材的目錄。
“分類標準保留了？”黎諾問。
林原翻開正文，紙頁擦過麥克風，發出細密的沙沙聲。
“保留。修復也有適用條件，每個臨床階段都寫清楚了。你標過的邊界，我們逐項核了。”
黎諾順著章節往下看，看到重症治療的分層評估，又看到個體差異與持續隨訪。先前提出的修改，都能在對應位置找到。
新增加的兩章排在後面。
《古地球精神生態體系的臨床應用》。
《精神力可修復正規化下的醫療倫理》。
後一章裡，治療知情權被單獨展開。醫生應當向患者說明當前可用的修復路徑，同時解釋風險與證據範圍。
黎諾點住其中一段：“這裡的‘應當’，別改成‘建議’。”
“已經定了。”林原把那一頁按住，“有人提過措辭太強，我把醫院的授權記錄帶到了會上。”
病人在病床上問一句“還有機會嗎”，醫生如何回答，會改變他們接下來許多年的生活。
這句話不能輕飄飄地繞過去。
螢幕那邊，林原將眼鏡重新戴好，鼻樑處留下淺淺的紅印。
“臨床應用章節也核完了。源端授權、介質維護和備用通道，全都分開講。學生學完，至少得知道自己能做什麼。”
黎諾往後翻，停在參考文獻索引。
熟悉的論文題目一條條出現。銀葉草的共振因子，香露花的修復響應，介質農業的源端追溯，還有三鏈閉環與治癒序列。
最早的一篇論文，寫成時她還在舊溫室裡。
。晾上子櫃在能只紙錄記，返面地後雨下。片屬金棄廢塊兩著墊面下，短條一有子桌，候時那
。碼頁材教了有面後目題，今如
。步腳了輕放刻立，引索到掃，來進茶熱杯一著端瑜方
”？了多麼這去進排經已“
。頁計統終最出調原林
。次七十三計合用引的列系文論諾黎對，節章增新個兩
。上幕螢在仍睛眼，手紙張了。口虎到濺茶熱，沿桌下一了磕底杯，時下放子杯把瑜方
”！？材教礎基是還這！次七十三“
”。來過改知認舊把先本一這，開展會程課科專的面後“，說原林”。白明講要越，礎基越“
。字名下簽欄驗核終最在才，論結文論原出超有沒用引認確，落段的在所文引遍一了看又諾黎
。去過了翻被角頁樣校的邊那原林，功傳上跡筆
。通接後隨議會定審終最
。置位的到易容不到放風克麥將，盤養培開挪替漫漫蘇。桌作工的裡室溫是仍前面，加參式方端遠以諾黎
。攏合經已樣校的上桌議會
。下取籤便的著留前此將，開翻節章理倫療醫把員委的側一另；碼頁個一了對核後最，筆起拿人有
。頁首會員委了到照頭鏡，時本版審終提原林
。原林：問顧席首
