橫撐取下後，老師讓他在背面標出實際裂痕和原孔中心。錯誤第一次不靠目測，直接留在木條上。
林晨再把紙片樣板覆上去。樣板證明兩孔能夠對上，卻沒有記錄凳子展開角度。以後製作連線件，紙樣必須對應實際工作狀態，不能只在拆散後看尺寸。
“這塊還能用嗎？”
“留作樣本。重做不再用它。”
林晨把橫撐與前兩塊失敗木條放在一起。三塊木料分別記錄切短、孔偏和受力錯誤，不能再混成都是沒做好。
凳腳則單獨收好。摺疊連線沒有問題，後續只重做橫撐，不為追求新成品把整把凳子全部換掉。
老師給兩隻凳腳貼上左右標記，避免下次裝反。拆下的螺絲是否繼續使用要等孔位確定後判斷，今天不先丟，也不預設舊件一定節省材料。
第一堂課還剩一個多小時。老師拿出一塊普通粗木板，長度不到一米，邊緣有鋸切毛刺。
“今天的作業是刨平。”
沒有書架圖，也沒有凳子橫撐尺寸。林晨先學用直尺和塞尺確認高點，再選擇刨削方向。
粗木板一邊高、一邊低。老師只替他固定好，手刨仍由林晨自己推。
第一下過去，刨花斷成幾段。林晨以為是刀口太淺，手上又加了力，第二下便把靠外的一角削低了。
直尺壓上去，原來的高處還在，旁邊又多出一道縫。
“我剛才覺得順了。”林晨說。
“手上順，不等於板面平。”
老師沒有替他收回那一刀，只讓他重新找高處。林晨用鉛筆做過標記，推了幾次，再拿直尺壓。中段的縫變小，邊緣卻因手腕往外偏又低了一點。
他站直休息，手掌已經發熱。摺疊凳拆開前，他也曾覺得最後一根橫撐已經對正。眼睛願意接受的結果，總比木頭真正留下的誤差來得早。
“能從另一面重來嗎？”他問。老師說：“可以。那這一面的錯還在。”
林晨沒有翻面。他把鉛筆線重新畫到高處，改用短一些的行程。每做幾次便用直尺看一次，動作比剛進場時慢，木板仍沒有因此立刻變平。
剛才削低的邊角一直露在直尺下面，提醒他每一次補救都要從已經發生的結果開始。
四十分鐘後，一面的起伏收小了。邊緣有毛刺，厚度也不一致，老師把直尺留在上面，沒有讓他進入下一步。
第一堂到點，木板沒有完成。林晨在四角和中心寫下起始尺寸，把作業板貼上姓名，留在場地的材料架。
“下次換一塊平些的？”老師問。
林晨知道這是故意問他。他搖頭：“還用這塊。”
回河灣也沒有合適夾持條件，他不能把板帶回去偷偷補完。下一堂課仍會從這道沒有消失的縫開始。
林晨把工具清潔歸位，木屑按場地要求收集。工作臺周圍清掃完，老師才在作業紙上籤下第一次日期。
付款憑證與四次課程日期一併發到他的手機。若場地臨時調整，由老師提供改期；林晨個人缺席則按報名規則另約，不把學費變成必須趕去的理由。
蘇晴下午發來訊息，第一週基線已收完，舊紙質說明全部回收。
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